师生携手守护绿色“活化石”

  该项目以“明晰保护现状—剖析参与难题—创新实践路径”为主线，构建了“理论研习—实证调研—成果转化”的完整育人闭环，成为高校践行生态文明教育的生动范例。
  一、扎根燕赵大地：从政策认知到实地探知的学术启程
  2023年10月，“保护古树名木守护绿色‘活化石’”项目正式立项，拉开了师生共研古树保护的序幕。在首轮“古树名木认知与参与基础构建”阶段，团队以政策研读与数据采集为双引擎，搭建起系统的研究框架。
（一）政策价值双维度启蒙2023年10月31日，项目组举办“古树名木基础认知——政策与价值解读”专题讲座，系统梳理《中华人民共和国森林法》及《河北省古树名木保护办法》等政策体系，从“国家—地方”双层级解析保护标准与法律责任。导师王怡然特别强调：“河北现存古树名木超50万株，其中一级保护古树（500年以上）6498株，这些‘活文物’的保护成效直接关乎生态文明建设质量。”与此同时，团队深入挖掘古树的历史文化内涵，以承德避暑山庄古油松、邯郸涉县“天下第一槐”等为例，阐释其作为地域文化符号与生态系统支柱的双重价值。
（二）数据调研夯实研究根基2023年12月，项目组结合第二轮全国古树名木资源普查数据，开展河北本地古树名木数据实操训练。在张淼老师指导下，学生们以石家庄市井陉县为样本区，运用GPS定位、胸径测量等技术采集古树基础信息，通过Excel与SPSS完成“树龄—生长环境—保护现状”三维数据清洗。“我们在井陉县发现3株树龄超300年的侧柏，其生长地土壤pH值异常导致部分根系受损。”学生王馨在调研笔记中记录道，这种实地感知让抽象的生态保护理论具象为可触摸的研究对象。
（三）典型案例洞见参与困境2023年12月21日，团队选取保定直隶总督署古侧柏（公众认养模式成熟）与张家口山区濒危古树（参与度极低）开展对比调研。通过访谈林业部门、发放226份问卷，学生们发现“资金短缺”“参与渠道单一”“政策知晓率低”成为公众参与保护的三大瓶颈。“在山区调研时，一位老农说他知道古树重要，却不知道如何参与保护。”学生刘佳洋的观察揭示了基层保护的现实痛点，为后续机制研究埋下伏笔。   二、破局公众参与：从理论建模到路径创新的协同攻坚
带着一线调研获得的200余组数据，项目组于2024年进入“公众参与机制探究与实践路径设计”核心阶段，通过跨学科理论融合与实证分析，破解保护参与度低的难题。
（一）多理论交叉解构问题肌理2024年1月6日，项目组引入“利益相关者理论”与“计划行为理论”，构建“政府—社会—公众”三元分析框架。运用Nvivo软件对访谈文本进行词频分析，发现“责任主体”“资金支持”等关键词与公众参与度呈显著正相关（r=0.71，p<0.001）。冯琦雅老师指导学生通过“问题树分析法”绘制因果图谱：政策宣传滞后→公众认知不足→参与意愿淡薄的逻辑链条逐渐清晰，为精准施策提供理论支撑。
（二）量化分析锚定影响因素 在实证研究中，学生团队运用结构方程模型（SEM）验证公众参与行为的影响机制，结果显示“主观规范”对参与行为的标准化路径系数达0.37（p<0.01），即社会舆论与他人态度是关键驱动因素。同时，通过社会网络分析（SNA）发现，现有保护网络中政府部门中心度达0.68，而NGO与公众节点连接稀疏，印证了“政府主导有余、社会协同不足”的现实。这些量化结论为后续路径设计提供了科学依据。
（三）分区域方案实现精准破题2024年7月17日，基于“参与式治理”理念，团队设计出“平原区文旅融合认养”与“山区生态补偿志愿守护”的差异化方案。在平原区，借鉴保定“古树认养+文创开发”模式，提出“古树数字护照”概念，通过区块链技术记录认养人权责；在山区，则创新“生态积分制”，村民可通过参与巡护兑换生活用品。
  三、成果反哺育人：从学术产出到社会服务的价值升华
  经过系统研究，项目组于2024—2025年进入成果深化阶段，将学术研究转化为实际保护效能，形成“研究—实践—育人”的良性循环。
（一）学术成果构筑保护智库 团队累计完成7篇研究论文，其中刘佳洋《古树名木保护法律实践问题与对策研究》、王馨《大数据新媒体对古树名木管护的影响研究》发表于《财经与管理》期刊。论文首次提出“林长+司法+古树保护”协同机制，并基于河北数据构建古树保护资金多元筹措模型，为地方政策制定提供参考。“这些研究填补了河北省古树名木公众参与领域的学术空白。”评审专家指出，成果兼具理论创新性与实践指导性。 （二）理论研习提升保护站位2024年8月16日，项目组开展“生态治理理论”专题研讨，对比日本“古树认养积分制”与浙江“文化村落共建”模式，提炼出“政策激励—文化认同—技术赋能”三位一体的保护路径。学生孙浩然在研讨中感悟：“当用‘公众参与阶梯理论’设计分层参与模式时，突然理解了理论对实践的指导价值。”这种“问题导向—理论支撑—实践验证”的研习模式，彻底改变了学生对学术研究的认知。
  四、双向赋能共成长：师生共同体的教育启示
“在指导学生分析公众参与机制时，他们提出的‘古树元宇宙认养’构想，推动我学习区块链技术与生态保护的交叉应用。”王怡然老师的感悟道出了项目最珍贵的育人价值——打破传统教学的单向边界，形成师生共学共研的知识创造共同体。
（一）教师角色的范式转型张淼老师见证了学生从“被动接受”到“主动创造”的转变：“当学生自主设计出基于SEM的影响因素模型时，我意识到教师已从知识传授者变为研究同行者。”这种转变促使教师不断更新知识结构，实现了教学与科研的深度融合。
（二）学生能力的多维跃升“从设计问卷到发表论文，我完整经历了科研全流程。”学生王宇灿的体会具有代表性。项目中，学生们掌握了从政策文本分析（Nvivo）到空间数据分析（ArcGIS）的多元研究方法，7篇论文全部由学生担任第一作者。更重要的是，在对接政府部门、组织社区宣传的过程中，他们的社会责任感与实践能力得到显著提升。
（三）共同体精神的价值延续 项目收官之际，师生共同发布《河北省古树名木保护公众参与白皮书》，提出“建立省级古树保护专项基金”“开发青少年科普课程”等12条建议。这份凝结着集体智慧的成果，既是学术研究的终点，更是保护实践的新起点。正如冯琦雅老师所言：“师生共同体的意义，在于让古树保护的理念通过教育过程代代传承。” 从燕赵大地的古树年轮中读取历史，在生态保护的时代命题中书写担当。河北金融学院这支师生团队用行动证明，当高等教育与社会需求深度融合，知识的力量便能转化为守护绿水青山的实际效能。古树名木的年轮仍在延展，而师生共同体的探索，正在为生态文明建设刻下属于新时代的印记。