7月25日至28日，南京师范大学金陵女子学院“萤火之光”关爱流动留守儿童暑期实践团分别走进江苏盐城德惠尚书房、攀枝花学园路社区，围绕流动留守儿童数字素养与网络安全开展系列教育活动。实践团通过前期问卷调研了解儿童网络使用情况，将个人信息保护、网络信息辨别、防网络沉迷等内容融入趣味课堂，在跨越千里的两地实践中，将对流动留守儿童的关爱落到一次次互动、一次次倾听之中。
图为盐城小队实践团成员指导孩子们填写前测问卷
“网友问你妈妈的手机号，可以告诉他吗？”
7月25日，江苏盐城德惠尚书房内，16名流动留守儿童积极参与数字安全教育课堂。面对实践队员提出的一个个网络安全问题，孩子们纷纷举手抢答，认真说出自己的判断和理由。陌生网友索要个人信息、账号密码设置过于简单、长时间使用手机等日常场景被带进课堂，孩子们在主动思考和交流中逐渐认识网络风险，也让实践队员看到了他们对网络安全知识的不同理解。
几天后，在相隔千里的攀枝花学园路社区，类似的课堂互动再次展开。
活动前，实践团通过漫画版数字安全认知前测问卷了解儿童网络使用情况。调查显示，部分儿童较早接触网络，短视频等平台已经融入日常生活，而面对网络不良内容和诱导性信息时，部分儿童仍缺乏足够的辨别能力。
两个城市、两次活动，却指向了同一个问题：当网络越来越早地进入儿童生活，他们是否也拥有与之相匹配的数字安全意识？
这成为实践团开展系列活动的重要切入口。实践队员没有简单重复网络安全知识，而是根据儿童的实际认知情况，将个人隐私保护、账号密码安全、健康上网防沉迷、网络信息辨别、网络诈骗防范、支付财产安全等内容融入课堂。
从“学习知识”到“主动表达”，让孩子成为课堂主角 “如果陌生网友问你的学校地址，要不要告诉他？”
“为什么软件总是给我推荐喜欢的视频？”
一个个问题抛出后，孩子们纷纷举手，有的快速作答，有的认真思考后说出自己的理由。实践队员则根据孩子们的回答及时补充和讲解，让网络安全知识在一问一答中变得更加具体。
图为攀枝花小队课堂互动问答环节，孩子们大胆举手、积极发言
在盐城，实践队员通过情景问答，将个人信息保护、账号密码安全等知识融入儿童熟悉的生活场景，引导孩子们主动思考网络中的潜在风险；在攀枝花，实践团针对儿童对算法、广告等概念认识不足的问题，引入动画短片和情景漫画，并通过“网络社交与自我保护”情景模拟，让孩子们在角色转换中思考如何应对陌生人交流、网络欺凌等情况。
从“听知识”到“主动回答”，从课堂上的一次举手到面对网络情境时的一次判断，两地课堂都努力让儿童成为学习的参与者。盐城活动中，表现突出的儿童获评“数字安全小卫士”；攀枝花活动中，8名儿童获得同样的荣誉。课堂最后，孩子们共同诵读数字安全口诀，将一堂课中的知识再次转化为自己的语言。
比起一张张写满答案的问卷，孩子们一次次主动举起的手，更直观地回应了实践队员：他们不仅需要知识，也需要有人认真听见自己的困惑。
图为为表现突出的孩子们颁发“数字安全小卫士”证书
关注“屏幕之外”，把关爱延伸到儿童生活 对于流动留守儿童而言，数字安全问题并不是一堂课结束后便消失的课堂问题。
实践过程中，队员们逐渐发现，部分儿童日常接触手机和网络的时间较多，但由于家庭陪伴和成年人持续引导相对不足，在面对短视频、陌生信息以及网络诱导时，更容易产生困惑。实践队员刘协在活动后表示，数字素养教育的核心“不仅仅是教会孩子如何操作网络”，更重要的是帮助他们建立安全、理性的网络使用观念。
因此，实践团没有让活动停留在教室里。
活动结束后，实践队员设置“家庭小讲师”“谣言侦察兵”等课后任务，鼓励儿童把学到的网络安全知识讲给爷爷奶奶和身边伙伴听，主动辨别家庭群中的可疑信息，让课堂上的知识进入家庭生活。
从一份问卷，到一堂课堂；从一次举手，到一次倾听。对实践队员而言，数字素养教育也成为观察儿童成长需求的一扇窗口。网络安全只是切入口，儿童在数字时代如何获得更多陪伴、引导和支持，才是这场实践持续关注的命题。
图为萤火之光实践团队员与社区孩子们合影留念
盐城与攀枝花相隔千里，但孩子们面对的数字成长问题却有着相似之处。
从盐城德惠尚书房到攀枝花学园路社区，南京师范大学金陵女子学院“萤火之光”实践团将数字素养教育作为关爱流动留守儿童的切入口，把问卷调研得到的需求带进课堂，也把课堂上的知识带回儿童的日常生活。
这场跨越地域的暑期实践，没有停留在一次活动、一次课堂，而是在与儿童面对面的交流中，让青年大学生进一步走近基层儿童群体，理解他们在数字时代成长过程中真实而具体的需求。
萤火虽微，因靠近而有温度，因汇聚而有力量。这个暑假，青年大学生走进儿童身边，以所学回应所需，以行动践行担当，让数字安全教育成为连接青年与儿童的一座桥梁，也让一束束微小的青春之光，在孩子们的成长道路上留下温暖的印记。
