【摘要】
在乡村教育振兴战略深入推进的背景下，为助力乡村学生全面成长，提升资助育人实效与心理健康教育水平，湖南工程学院“资助+心理”教育关爱服务团于湘乡市山枣中学开展了为期6天的暑期实践活动。实践团通过政策宣讲、团体辅导、科普课堂、励志教育、趣味英语、红色教育等多样化形式，结合问卷调查、实地观察、师生反馈等方式，围绕资助政策普及、学生心理状态改善、综合素质培养等方面展开实践调研。研究发现，“资助+心理”融合服务模式在缓解学生经济压力、增强学习动力、提升心理健康水平等方面成效显著，但乡村学校在资源整合、长效机制建设等方面仍存在不足。以湘乡市山枣中学为典型调查目的地，分析“资助+心理”服务对乡村学生成长的具体影响，总结实践经验并提出针对性对策，为推动乡村教育振兴中资助与心理服务的深度融合提供参考，也为其他地区乡村学校的相关实践提供借鉴。
【关键词】
乡村教育振兴、“资助+心理”服务、乡村学生成长、政策宣讲
【前言】
乡村教育振兴是乡村振兴战略的重要基石，而乡村学生的全面成长不仅需要经济上的保障，更离不开心理健康层面的支持。在教育公平与素质教育深化推进的背景下，如何通过“资助+心理”协同服务模式，破解乡村学生在成长过程中面临的经济压力、心理困惑、发展动力不足等问题，成为助力乡村教育高质量发展的关键课题。
当前，我国乡村地区虽已建立较为完善的学生资助体系，但部分地区仍存在资助政策普及不充分、心理健康教育资源匮乏、两者融合度低等问题，制约了乡村学生的全面发展。湘乡市山枣中学作为乡村学校的典型代表，其学生群体在成长过程中面临的经济负担、心理适应、学习动力等问题具有一定普遍性。
在全新的历史时期，只有寻找这些问题的答案，才能夯实乡村教育振兴的人才培育基础，才能提升全国农村教育整体质量、促进城乡教育均衡发展、筑牢社会主义现代化建设的乡村根基具有重要意义。
【正文】一、实践背景
湘乡市深入贯彻乡村教育振兴战略，聚焦乡村学校教育质量提升与学生全面发展，通过整合教育资源、完善资助政策、加强心理健康教育等举措，为乡村学生成长搭建支持平台。山枣中学作为当地乡村教育的重要载体，近年来在改善办学条件、优化教学模式等方面持续发力，但受地域条件、资源配置等因素限制，仍面临资助政策知晓度不足、学生心理健康服务覆盖不全面等问题。
二、实践主题
教育关爱
三、实践地点
湘乡市山枣中学
湘乡市位于湖南省中部，山枣中学地处该市乡村区域，服务周边多个村落学生。学校在硬件设施、师资配置等方面虽有改善，但针对学生的个性化资助服务与系统性心理支持仍有提升空间。
四、实践过程
（1）群众反响
实践团抵达山枣中学后，通过问卷调查、现场询问等形式，了解学生及家长对资助政策的知晓度、对心理健康服务的需求程度，收集对实践活动的初步反馈，为后续活动设计提供依据。
（2）实地考察
实践团下乡走访每家每户，通过入户询问的方式，了解学生家庭状况及家长对子女心理状况的认知，掌握学生在学习、生活、心理等方面的实际情况，以及家庭层面在“资助+心理”服务中的需求与困境。
（3）分析相关结果
结合调研数据与实地考察情况，梳理出山枣中学在“资助+心理”服务方面存在的问题：
一、资助政策宣传形式单一，学生及家长对政策细节了解不深入
二、心理健康教育多以零散活动为主，没形成固定模式
三、资助与心理服务缺乏联动，未能形成协同效应
四、学生在学习动力、人际交往等方面存在的困惑与经济压力关联度较高
（4）开展具体实践活动
1.资助政策宣讲
志愿者通过通俗讲解、案例分析等方式，向学生及家长解读国家助学贷款、助学金、励志奖学金等政策，发放宣传手册，明确申请条件与流程，消除“不敢申请、不会申请”的顾虑。
2.主题团体辅导
针对不同状况设计“自信心培养”“团队协作”“情绪管理”等活动：通过“情绪漂流瓶”绘画释放压力、“花开花落”游戏增强协作意识，“生命成长树”引导学生表达内心感受，提升人际交往与心理调适能力。参与学生表示：“和同学一起做游戏时，感觉自己更敢说话了。”
3.励志与红色教育
志愿者分享很多克服贫困、努力求学的例子，结合红色故事讲解“知识改变命运”的道理，激励学生将资助转化为学习动力。学生在观后感中写道：“哥哥姐姐的故事让我明白，困难不可怕，努力就能有出路。”
4.学科辅助与心理融合
开设趣味英语、科学实验课堂（如电动赛车 DIY、手摇发电体验），在传授知识时关注学生状态，对畏难学生及时鼓励，帮助建立“我能行”的积极心态。
5.实践基地揭牌
湖南工程学院与山枣中学联合举行“思想政治教育实践基地”揭牌仪式，明确校地双方在资源共享、活动常态化等方面的合作方向，为“资助+心理”服务的长期开展奠定基础。
五、实际调查过程
（1）问卷调查过程
围绕学生心理状态、资助政策认知、活动需求等维度设计专项问卷，调查对象涵盖不同年龄段的村民、学生及教师，其中18岁以下占28%，18-60岁占60%，60岁以上占12%；从学历层次看，初中及以下占52%，高中占30%，大专及以上占18%。问卷设置了“是否因家庭经济状况感到自卑”“对资助政策的了解程度”“希望参与哪些类型的课外活动”“是否有倾诉心事的需求”等具体问题，采用Likert 5点计分法（1=完全不符合，5=完全符合）量化相关情况。回收有效问卷的有效率达较高水平，统计分析显示，在资助政策认知方面，仅30%的受访者能准确说出3项及以上资助政策，反映出政策普及仍存在短板；在活动需求上，75%的学生希望增加科技、艺术类活动，体现出乡村学生对综合素质培养的迫切需求；而心理需求层面，60%的留守儿童表示“希望有人倾听心事”，凸显了乡村留守儿童在情感支持与心理疏导方面的强烈诉求；同时，部分学生因家庭经济状况产生的自卑心理、学习动力不足等问题也在问卷反馈中有所体现。这些数据为后续“资助+心理”服务的精准开展提供了明确方向和靶向依据。
（2）实地考察
过程组织调研团队深入山枣中学课堂、宿舍、操场等场景进行持续观察，重点记录学生在课堂互动、小组合作、课余活动中的行为表现与情绪状态，如是否存在退缩回避、过度沉默、易冲动等情况。同时，与部分家长进行了深度访谈，了解学生在家庭沟通、学业压力、同伴关系等方面的典型心理问题，例如“部分留守儿童因缺乏父母陪伴，出现安全感不足、不愿与人交流的现象”“经济困难学生在集体活动中常因担心被区别对待而刻意疏远他人”等。此外，选取具有代表性的学生开展一对一访谈，以“你的学习动力主要来自哪里”“遇到烦心事时会向谁倾诉”等开放性问题，深入挖掘其内心真实想法与心理需求，补充问卷调查中难以体现的细节信息。
六、问题建议解决对策
1.构建“资助 + 心理”协同机制
建立校地联动服务体系，将资助与心理服务纳入学校常规工作，制定年度计划，明确班主任、心理教师、高校志愿者的分工，确保两项工作无缝衔接。
2.创新服务形式与内容
采用短视频、漫画等通俗形式宣传资助政策；开发“资助政策+心理疏导”主题课程，融入班会与课堂；利用实践基地定期开展高校志愿者下乡服务，形成“学期有课程、假期有活动”的模式。
3.加强师资培训与资源引入
为山枣中学教师提供资助政策解读与心理辅导技能培训；依托高校资源，邀请专业心理咨询师定期到校指导，建立学生心理档案与动态资助数据库，实现精准服务。
4.强化学生内生动力培育
通过“励志故事分享会”“红色教育基地研学”等活动，引导学生将经济资助转化为成长动力；组织“乡村振兴小使者”实践活动，增强学生对家乡的责任感，树立“学成反哺”的信念。
【总结】
“资助+心理”服务作为乡村教育振兴的创新模式，在山枣中学的实践中展现出显著价值：既为经济困难学生扫清求学障碍，也为其心理健康筑起“防护墙”。尽管当前存在资源整合与长效机制等问题，但通过校地合作、形式创新与精准服务，可逐步完善该模式。未来，需进一步扩大实践范围，因地制宜优化服务内容，让“资助+心理”服务成为助力乡村学生全面成长的重要支撑，为乡村教育振兴提供可复制、可推广的经验。
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图为志愿者们和孩子们合影。陈喆 供图。
