湖南工程学院“资助+心理”教育关爱服务团以“五育同行”为核心模式，在湘乡市山枣镇开展融合德育、智育、体育、美育、劳育的乡村教育振兴实践。通过励志课堂、科普实验、心理团辅、乡土艺术、劳动实践五大模块，探索高校资源下沉激活乡村教育的新路径。实践表明，“五育融合”能有效破解乡村素质教育资源短缺困境，为乡村儿童全面发展提供可复制方案。
【关键词】 五育同行；乡村教育振兴；资助政策；课程创新
【前言】 依托《湖南省全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的实施意见》对“强化乡村教育保障”的要求，湖南工程学院“资助+心理”教育关爱服务团深入湘乡市山枣镇，以“五育同行”为核心模式，通过沉浸式课程设计、心理赋能工具开发、乡土资源活化三大路径，探索“资助政策宣传+心理健康教育”双轨服务下沉乡村的可持续模式，破解山枣镇乡村教育资源短缺与儿童心理健康服务薄弱等难题。
【正文】一、实践背景
湘乡市山枣镇作为劳动力输出型农业乡镇，主要面临教育资源结构性短缺与学生综合素养发展失衡的双重挑战。镇内中学长期缺乏专职心理教师与基础实验条件，致使学生群体普遍存在学业压力疏导缺位、科学兴趣激发不足、乡土文化认同薄弱等成长困境。
二、实践主题
“资助＋心理”筑童梦，五育同行绽芳华
三、实践地点
湖南省湘潭市湘乡市山枣镇山枣中学及附近村落
四、实践过程
（一）群众反响
在服务团开展活动期间，我们走访调查学校周边人家，在这过程中，我们发现当地家庭对教育有三大核心诉求：一部分家长希望提升子女心理抗压能力，一部分关注劳动技能培养，一部分反映科学实践资源匮乏。多名村民提及学生暑期沉迷手机现象普遍，期待开展多样有趣的课程。一位老人反馈：“孙子成绩尚可，但见人不敢说话，盼着大学生能带他开朗些。”这些诉求与团队课程设计侧重心理团辅与劳动实践的想法不谋而合。
（二）实地考察
团队走访山枣中学，图书室藏书多为教辅资料，美育类书籍缺乏。教室基本设施具备，但并不先进，特别是科学实验器材不足。心理辅导室挂牌但无专业教师。这让学生的上课积极性与主动性受挫。同时在走访学生家庭是发现，多数学生是由爷爷奶奶照顾，与祖辈生活在一起，不爱沟通，假期靠手机娱乐度过。
（三）分析相关结果
综合前期调研发现，山枣镇教育困境集中在三个层面：资源短缺表现为学校缺乏基础实验设备和专职心理教师，学生难以接触科学实践和情绪疏导；乡村儿童发展滞后尤为明显，家庭支持的薄弱限制了他们在科学艺术等素养领域的成长空间；课程封闭化问题显著，课堂教学极少与本地生活联结。
（四）采访相关负责人
团队与山枣中学校长及教务相关人员进行专题座谈，负责人有4点表示。一是学校因师资编制和经费限制，长期无法配备专职心理、艺术教师，科学实验设备更新滞后，导致五育课程难以系统化开展。二是资助政策宣传主要依赖校园公告栏和班主任口头通知，贫困家庭（尤其是祖辈监护家庭）信息接收率低，部分符合条件的学生因申请流程复杂放弃资助。三是心理辅导工作由班主任兼任，缺乏专业培训，学生对“心理辅导室”存在认知偏见，心理服务缺失。四是校方高度认可实践团五育实践活动设计，提出建立高校-乡镇-学校三方联动机制的迫切需求，建议通过定期派驻志愿者、共享线上资源库等方式实现可持续支持。
（五）开展具体实践活动
1、德育类实践（资助）
（1）励志课堂：团队成员讲解国家资助政策，包括国家奖学金、国家助学贷款和国家助学金等等，分享身边受助人员的资助助学的经历故事。同时为有疑惑的学生和家长现场解答，为学生学习路上扫平障碍。
（2）公益宣讲：通过视频观看与互动问答，让乡村学生学习红色教育、防溺水、法治教育、防网络沉迷知识，提升认知与应对能力，助力成长。在观看视频后，提出一些基础知识问题，让小朋友们回答并获得相应小奖励。
2、智育类实践
（1）科普实验：通过生动有趣的PPT动画、科普视频和神奇的小实验（比如会飞的火箭、自己发电的小装置、能DIY的赛车、会变魔术的茶水），让小朋友们发现科学就在身边。活动中，学生们可以亲手制作实验道具、和小伙伴们一起合作完成任务，既能学到电是怎么来的、为什么茶水会变色等知识，又能锻炼动手能力和团队精神。表现棒的小朋友还能把亲手做的小赛车带回家！通过这些好玩又安全的实验，在孩子们心中种下热爱科学的种子，让他们学会观察、思考和探索这个奇妙的世界。
3、体育类实践（心理）
（1）心理素质拓展：通过“花开花落”、动力圈绳、“自然寻梦记”、“生命曼陀罗”和“生命成长树”等生动有趣的活动形式，帮助山枣镇乡村小学的学生们认识自我、探索生命愿景，培养积极向上的心态和健康的心理品质，为其成长注入心理能量促进乡村儿童的全面发展。
（2）早操：每天早晨八点半，团队成员和学生们一起做早操锻炼，为一天的实践活动打下基础，提升身体素质。
4、美育类实践
（1）创意墙绘：在山枣中学白墙上，学生们与实践团成员共同绘制以“读万卷书，行万里路”的主题墙绘，增添学校文化色彩，激发学生学习积极性。
（2）文艺汇演：在活动的最后一天，学生们与实践团成员一起准备了朗诵、歌唱，跳舞的汇演节目，提升学生素养与表现力。
5、劳育类实践
（1）包饺子活动：分组开展包饺子竞赛，在活动过程中体会劳动不易，团队合作的劳动价值观。
（2）下田农作：实践团成员帮助当地村民采摘瓜果等农作物。
五、实际调查过程
（一）问卷调查过程
团队采用分层随机抽样法开展问卷调查，覆盖山枣中学及周边村落50户家庭。数据显示：78%的受访家庭为祖辈监护模式，其中60%的监护人对心理健康教育存在认知空白；75%的学生反映科学实验资源匮乏，仅12%接触过基础实验器材；资助政策知晓率不足30%，部分家庭因申请流程复杂放弃助学申请。
（二）实地考察过程
在考察中发现结构性矛盾：山枣中学物理实验室器材使用年限超10年，生物标本保存不当导致教学演示失效；图书室美育类书籍占比仅3.5%，近五年无新增藏书；心理辅导室因无专业师资长期闲置。尤为突出的是留守儿童群体（占比40%）：日均通勤距离达5公里，课外活动高度依赖电子设备，非遗文化认知断层现象普遍。
六、问题建议解决对策
（一）纵向深化五育资源融合
构建“三色乡土”课程体系，开发沉浸式红色情景剧课程包，建立“流动科技馆”，每月开展科学实验巡回教学，开设“农田实验室”，记录作物生长数据并关联生物课。
（二）横向打通政策服务壁垒
加快资助政策下沉，开发方言版政策动漫短视频；设立“助学金申办驿站”，方便村民了解并申请资助。同时注重心理关怀的覆盖，可实施1名乡村教师+1名高校心理志愿者的“双师陪伴计划”。
（三）立体培育本土人才梯队成立“山枣少年文创社”，开发农产包装设计等实践项目，注重文化传承的保护，参与非遗数字化保护，例如3D扫描木偶戏道具。同时设立教师队伍“强基工程”，推行“职称评定与五育成果挂钩”机制。
（四）构建长效联动生态圈
【总结】 当自制的水火箭拖着尾烟冲向湛蓝天空，当自闭症少年在风筝上画下第一抹金黄的麦浪，这些瞬间让我们彻悟：乡村教育振兴的本质，是让每个被遗忘的角落重新长出希望的根系。“五育同行”的魔力，在于将山野田埂变成天然课堂。在包饺子活动中，孩子们捏破的面皮和溢出的肉馅，比任何说教更能传递“劳动创造价值”；在“生命成长树”自然课里，他们用枫叶拼出几何树冠，沾着泥土的双手第一次触摸到数学的浪漫；在DIY赛车比赛中，他们脸上洋溢着快乐与制作赛车成功的小骄傲。破解乡村困境需要一场“有温度的变革”，用乡土智慧激活制度设计，让政策翻过最后一道山梁直抵人心，在五育同行的土壤里，让每个孩子都能开出属于自己的花。
本次实践以“五育同行”为核心，通过高校资源下沉破解乡村教育三重困境，探索验证了“五育融合”模式在资源约束条件下的可行性，为同类地区提供了可复制的“政策赋能+心理关怀+课程活化”解决方案，其核心价值在于将乡村劣势转化为教育特色，为乡村振兴提供可持续的人才支撑。
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图为山枣中学学生与实践团成员共同合影留念。陈喆摄
